|
Каким должно быть школьное образование?
| |
| Заварной_Орешек | Дата: Четверг, 2006-04-27, 14:30 | Сообщение # 41 |
 Льюис Кэрролл
Группа: Идущие
Сообщений: 5063
Статус: В реале
| | Quote (Bepa) | | Вот, Орешек, и расскажите, как Вы представляете поставить это "во главу угла". Что формально в этом плане можно сделать? Как это записать в программе обучения? Кто это будет выполнять? |
в рамках существующих подходов к образованию со стороны общегосударственной школьной системы сделать что-либо в этом направлении мне не видится возможным; в отдельных частных школах - можно.
|
| |
|
|
| NeveRaKoE | Дата: Четверг, 2006-04-27, 22:56 | Сообщение # 42 |
|
Группа: Удаленные
| Заварной_Орешек,
СоюзНерушимый.....
....все временно ...и если призывать сложить лапки - не значит что их сложат те кто вовсе нежелателен как фактор влияния
Частные? ...в смысле коммерческие ...я так понимаю ..
желание заработать честным (если честным...) образом за участие в нужном деле приветствуется
но в случае удачи (которая потребуется ...) обязательно упрется в систему общую на предмет допуска к преподавания и акцептацию дипломов ...и критике методов более уязвима а значит не может дать по-совести гарантию учащемуся что он будет со знаниями но бездоказательно т.к. и экзамены у него для доказательности ни кто не примет .... и при приеме на работу в СиВи будет указывать свое "как бы высшее" признанное начальным.
Если ж не госопора - значит международная ...а эт то ж ставит вопрос об "частном" как лишь об частной инициативности и следовании чьим т ветрам... 
Остально "просветительский факультатив" ...что то ж дело ...но системой образования уже не является...и название школа - эт будет ТАААКОЙ УСПЕХ!" ..Что сразу привлечет хищников и "последователей"...
Сообщение отредактировал NeveRaKoE - Четверг, 2006-04-27, 23:07 |
| |
|
|
| Заварной_Орешек | Дата: Пятница, 2006-04-28, 06:41 | Сообщение # 43 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Идущие
Сообщений: 5063
Статус: В реале
| NeveRaKoE, согласен во многом с вашими доводами. Насчёт просветительского факультатива совсем не обязательно, с согласия родителей можно вести конкретные предметы. Конечно ЕГ в любом случае придётся сдавать. С базовыми требованиями в любом случае придётся считаться. И даже в этом случае, в частном заведении проще создать необходимую атмосферу для работы с детьми.
|
| |
|
|
| elensvs | Дата: Пятница, 2006-04-28, 10:43 | Сообщение # 44 |
|
Группа: Удаленные
| А чем вам Союз нерушимый... В то время уже признано - было если и не самое лучшее, то уж самое приличное образование, по крайней мере можно было без репетиторов ехать в об щую столицу и вполне самостоятельно поступить туда, где ты хотел бы получать ОБразование . А в частных школах - раздрай, разброд и шатания.
|
| |
|
|
| Bepa | Дата: Пятница, 2006-04-28, 10:51 | Сообщение # 45 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| | Quote (Заварной_Орешек) | | С базовыми требованиями в любом случае придётся считаться. И даже в этом случае, в частном заведении проще создать необходимую атмосферу для работы с детьми. |
| Quote (elensvs) | | А в частных школах - раздрай, разброд и шатания. |
Что такое частные школы? Для чего и кем они созданы? Для реализации своих идей или для того, чтобы была возможность заработать? Знаю учителей, которые перешли в частные школы, а поотом вернулись обратно. Говорят, что в частной школе диктуют родители, котоорые не хотят заниматься своими детьми. Мы заплатили - а вы работайте. К учителю отношение, как к обслуге. Создать высокодуховную атмосферу при таком отношении к учителю весьма проблематично.
|
| |
|
|
| Bepa | Дата: Пятница, 2006-04-28, 11:01 | Сообщение # 46 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| | Quote (elensvs) | | А чем вам Союз нерушимый... |
Сейчас идет реформа вузовского образования. Согласовывают программы с европейскими вузами. Наш студент должен иметь возможность после какого-то курса поехать в Европу и продолжить образование там. Советское образование было хорошо для собственных нужд. И вообще, мир идет вперед, должно же что-то меняться.
|
| |
|
|
| NeveRaKoE | Дата: Суббота, 2006-04-29, 03:33 | Сообщение # 47 |
|
Группа: Удаленные
| Заварной_Орешек,
Образование один из отсталейших видов ...
...да частная инициатива живее чем система госучреждений в какой б области это не было ...и несомненно что доброму и грамотному человеку с энтузиазмом взявшемуся за дело - только всеобщий поклон..
НО
что с усыновлением детей мы наслышаны .... а ведь дело вроде хорошее ...если вокруг него люди с совестью ...на не на поток поставленный бизнес с ПРИБЫЛЬЮ
то ж в любом деле ....ГАРАНТИИ для образования? в смысле от ущерба принесенного учащимся ...можно подумать родители сразу сообразят))
И без проработки вопросов гарантированности и возмещения возможного ущерба (деньги т второе..... ка бы в них ...) консервативное отношение правильнее ... Хотя ругаться и ругаться от души хочется
Родители))..... факультативы и образовательные программы ....
пухнут головы и образуется цейтнот для учащихся ...
Повторение мать учения ...но не когда в параллейных предметах транжирят время ....предметное сектанство! ...а каникулы и необходимый отдых для старательных иль принужденных тю-тю ....Для лодырей просто лафа т.к. контроль при таком обьеме невозможен ... только на финише.
А кто совсем не лодырь? ... значит полный финиш.
Т.ч. я за энтузиазм и его поддержку И пока против частного образования отменяющего имеющееся ... и за то что обучает тому что не дается пока в традиционных программах .
Частное образование и традиционное (между прочим принудительное - обязательное)....Армия наемников и по-призыву(желательно т добравольческая ....стимул хотя б - не служил - не выбираешься и не назначаешься ...Гы!)
Все хорошо в меру ...МЕРУ б знать!  elensvs,
да ...особенно в 1956 году эт было отмечено .... потому как это считалось работой (учение и учительствование) а не отбыванием ...и халатность наказывалась строго
Однако именно энтузиасты частники когда т открывали школы и кто сам преподавал , а кто подбирал преподавательские коллективы ...а до того это дело было очень консервативным т.к. церковь узурпировала науку долгое время ...
Не все ж Ломоносовы и ДаВинчи ... Bepa,
я за реформы ....а почему не европейский к нам? ... у нас уровень стал вдруг уступать? ....пригласите преподов к нам ... Что б для НАС это было
А то будет все хорошо только для них ...нам вернут конечно ээээээ ....и даже если попросим добавят этого эээээээ
Надоели дельцы торгующие всем ...даже студентами ...Хорошее ввозить надо!
А туда только на "туры" ...и желательно "со своими самоварами" - это дожно быть нормой !
Извиняюсь ..но не доросли МЫ до ГРАЖДАН ЗЕМЛИ
Сообщение отредактировал NeveRaKoE - Суббота, 2006-04-29, 03:46 |
| |
|
|
| Bepa | Дата: Суббота, 2006-04-29, 11:06 | Сообщение # 48 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| | Quote (NeveRaKoE) | | я за реформы ....а почему не европейский к нам? ... у нас уровень стал вдруг уступать? .... |
Так специалисты говорят, что наоборот. Но предлагается универсализация, а у нас была специализация под свое. Не могу ответить точнее, надо со специалистами переговорить.
|
| |
|
|
| Фауфабаоф | Дата: Суббота, 2006-04-29, 14:44 | Сообщение # 49 |
 Териоморф
Группа: Алисоведы
Сообщений: 5148
Статус: В реале
| | Quote (Bepa) | | Говорят, что в частной школе диктуют родители, котоорые не хотят заниматься своими детьми. Мы заплатили - а вы работайте. К учителю отношение, как к обслуге. |
Я бы заметил явное смешение понятий. Оно, конечно, "жизненное", но жить оно нам мешает изрядно, так не надо еще и чтобы оно нам думать мешало.
Вот пишите Вы, уважаемые участники обсуждения (кстати, слабо все-таки написать что есть цель именно школьного образования?) пишите значит про "частные" школы. Заварной Орешек, NeveRaKoE, Вера. Об чем речь. А то читаешь что-то типа "только там можно сделать что-то" (?), "вызывает только почтение" (?!), "диктуют родители" (??) и ничего не понимаешь. Вот и пре6длагаю не путаться в сознательно запутанной терминологии нашего общества. А называть вещи своими именами.
На мой взгляд заслуживает всяческого уважения и позволяет надеяться на достижение хоть какого-то результата только та "частная" школа, которая управляется частно, профессионалами-энтузиастами, которые вышли из под опеки системы государственного образования и отчитываются перед обществом толшько на соответствие правилам именно школьного образования (минимума - как я писал где-то выше). При этом для меня очевидно, что источником финансирования такой "частной" школы должны быть исключительно общественные фонды, целевым образом предназначенные для образовательных целей.
Тут есть проблема ( общая для всех т.н. "непроизводящих" отраслей). Как можно наладить конкурсную (желательно) систему распределения доступа к этим общественным фондам, если во главу угла статвить средний уровень оказываемых услуг, ане "высокие достижения"? И при этом - не поставить профессионала в зависимость от "недобросовестного" потребителя, как в случае "частной" школы работающей на средства одержимых идееей первенства своего чада родителей.
Может быть, решающее слово должно быть за специализированными экспертными советами?
А воротить нос от идеологизированной советской системы можно только, если есть какие-то свои решения. Уже не приносит "очков" тупое отрицание. Мы уже хлебаем полной ложкой последствия действий бессодержательных отрицателей. Мне так, представляется.
" Nur um der Hoffnungslosen willen ist uns die Hoffnung gegeben "
|
| |
|
|
| Заварной_Орешек | Дата: Суббота, 2006-04-29, 15:43 | Сообщение # 50 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Идущие
Сообщений: 5063
Статус: В реале
| | Quote (Фауфабаоф) | | На мой взгляд заслуживает всяческого уважения и позволяет надеяться на достижение хоть какого-то результата только та "частная" школа, которая управляется частно, профессионалами-энтузиастами, которые вышли из под опеки системы государственного образования и отчитываются перед обществом толшько на соответствие правилам именно школьного образования (минимума - как я писал где-то выше). |
мною это и подразумевалось...хотя, в качестве некоего эксперимента, могут быть и под опёкой государства. Относительно источников финансирования. Фонды бывают государственные и негосударственные. Общественных фондов нашим законодательством не предусмотрено. Только - общественные организации. Потом, самое главное: любая школа школа, в том числе и частная, - это сфера образовательных улуг. Со стороны населения должен возникнуть не только платёжеспособный интерес к частникам, но и чётко определёны доминирующие уклоны развития ребёнка в такой школе: физический интеллектуальный, духовный, творческий, профессиональный... Их баланс. Т.е. должен возникнуть спрос на образовательный модинг. Чисто базовую конфигурацию образования неплохо тянет государство; всё остальное предпочтительно отдать в частные руки, т.к. многие небазовые и расширенные дисциплины требуют большей степени свободы, исходящие от индивидуального творчества от учителя. Базовая система образования просто не способна контролировать многообразие подходов преподавательских подходов и новаций. Но дело за населением. Оно должно выступать заказчиком тех или иных видов образовательных услуг, и, в зависимости от своей платёжеспособности, выбирать ту или иную школу. Контролировать частные школы могут сами родительские комитеты. Всё можно прописать в договоре.
|
| |
|
|
| Bepa | Дата: Суббота, 2006-04-29, 15:49 | Сообщение # 51 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| Решила поместить здесь статью по теме нашего разговора.
Жизнь как постоянное учение
Автор: эксперт Евгения Семеновна Полат, профессор, доктор педагогических наук, заведующая лабораторией дистанционного обучения Российской академии образования в Москве.
Что нужно современному человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должно играть обучение и каким оно должно быть, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?
Среди сформулированных рекомендаций нам представляются наиболее существенными следующие:
· усиление практической направленности содержания курсов естественно-научного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни;
· изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие обучающихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
· использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, увеличение веса заданий на применение практических знаний;
Проведенные независимые международные исследования показывают не только недостатки общего образования в разных странах мира, но и пути преодоления этих недостатков. Главный из них — интеллектуальное развитие учащихся.
В книге «Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей и функционеров, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от обучения?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор, если человек знает, как учиться, способен достигать цели, если он умеет получать знания, искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые дополнительные знания, — а ведь именно это и нужно в жизни. Конечно, добиться этого значительно труднее, чем научиться читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Здесь уместно привести мнение одного из ведущих экономистов мира Лестера Туроу о том, что «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который:
· умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);
· обладает критическим и творческим мышлением;
· владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.
По убеждению Ф.С. Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят стандартные программы обучения, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.
Таким образом, человек, который будет жить и трудиться в третьем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности, в частности:
· гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
· самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии;
· четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности;
· быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
· грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
· быть коммуникабильными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
· самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
|
| |
|
|
| Bepa | Дата: Суббота, 2006-04-29, 15:50 | Сообщение # 52 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| Продолжение:
Как известно, США после запуска советского искусственного спутника Земли были чрезвычайно обеспокоены своим отставанием в стратегически значимых областях техники и технологии. Корни причин такого отставания вполне резонно искали в состоянии системы образования вообще и школьного образования, в частности. В начале 1980-х годов был опубликован известный доклад комиссии по изучению проблемы качества образования в школах «Нация в опасности: необходимость реформы школы». С тех пор лучшие умы страны пытались выработать определенную педагогическую доктрину, которая бы показала путь из тупика. Подобных попыток было множество. Среди них имеет смысл обратиться к масштабному проекту «Образование мирового класса» (World Class Education. Richmond, 1993), разработанному педагогической общественностью штата Верджиния. В нем выделены основные «жизненные роли», т.е. кем учащиеся должны стать в процессе обучения:
1. Реализовавшаяся личность. Человек, отличающийся хорошо развитым осознанием своих способностей и потребностей, последовательно использующий это знание для выбора альтернатив, с наибольшей вероятностью дающих возможность вести здоровую, продуктивную и наполненную самоосуществлением жизнь. Данная роль охватывает физические, умственные и эмоциональные аспекты жизни, обеспечивающие основу для личной самореализации.
2. Личность со стремлением к поддержке других людей. Это жизненная роль человека, умеющего ценить взаимоотношения с другими людьми и развивающего многообразие плодотворных связей с ними. Данная роль воплощает весь спектр семейных, личных, микросоциальных связей на уровне общины, деловых и международных точек соприкосновения, без чего трудно себе представить жизнь каждого человека.
3. Жизнь как постоянное учение. Это — роль человека, постоянно приобретающего новые знания наряду с умением реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира. Данная роль учитывает тот факт, что новые модели, идеи, информация и возможности проявляются как внутри, так и вне самого учебного заведения, — порой много лет спустя после завершения формального образования.
4. Деятельный участник культурного развития. В этой роли человек умеет ценить культурную и творческую деятельность, участвует в ней и понимает наиболее важные стороны и аспекты культуры, формирующие личность и общество. Данная роль включает в себя ту или иную деятельность и собственное участие в процессе культурного обогащения личности и общества.
5. Высококвалифицированный работник. Это человек, который берет на себя ответственность за последовательное производство высококачественной продукции и соответствующих сервисных услуг. Данная роль подразумевает диапазон умений, способностей и внутренних установок, необходимых для производства, сбыта и доставки качественной продукции и сервисных услуг.
6. Информированный гражданин. Это личность, хорошо осведомленная в вопросах истории, политической ситуации и реальных нужд своей общины, с глубоким интересом реагирующая на локальные, национальные и международные проблемы. Данная роль включает в себя разнообразие политических, экономических и социальных видов деятельности наряду с гражданской ответственностью в рамках локальных, национальных и международных сообществ.
7. Защитник окружающей среды. Выступая в этой роли, личность хорошо осознает взаимосвязь и существующие механизмы природы, ценит их важность, а также умеет эффективно и ответственно использовать природные богатства. Эта роль охватывает все аспекты понимания природы с целью защиты, регулирования и увеличения ее ресурсов.
Второй блок программы развития современной американского образования составляют общеучебные интеллектуальные умения, различные мыслительные и коммуникативные навыки, умение решать разнообразные проблемы, работать с количественными данными, наконец, тесно и продуктивно сотрудничать с другими людьми.
Как видно из всего сказанного, взгляды педагогов разных стран мира на развитие систем образования весьма близки. Постиндустриальному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, разумеется, на основе объективной самооценки. Сошлемся еще раз на прогностический анализ американского экономиста Лестера Туроу: «Технология и идеология потрясают основы капитализма двадцать первого века. Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества». Осознание этого факта становится достоянием сегодняшнего дня. Все больше выпускников школ и вузов понимают, насколько им нужны знания, практические и интеллектуальные умения для самоутверждения, самореализации в этой жизни. Конкурсы в высшие учебные заведения, приток в аспирантуру, несмотря на очевидную недальновидность власть предержащих, достаточно убедительно это демонстрируют. Да и студент нынче уже не тот. Сегодняшнего студента не надо принуждать к посещению лекций, он сам стремится в аудитории.
|
| |
|
|
| Bepa | Дата: Суббота, 2006-04-29, 15:52 | Сообщение # 53 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| И еще:
Если при традиционной системе образования преподаватель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а преподаватель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от преподавателя более высокой степени мастерства.
Таково веление времени, и оно относится не только к нашей стране, но и в любом развитом обществе, что, естественно, предполагает определенные требования к образовательным системам. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы ученик и студент действительно стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания преподавателей-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств обучения, административных работников.
«Приходится признать, — пишет Б.С. Гершунский, — что именно личностно-ориентированные ценности образования, которым столь большое внимание уделялось в религиозных, философских и собственно педагогических работах ученых и мыслителей дореволюционной России, в дальнейшем были во многом утрачены, подчинены гипертрофированно выпячиваемым коллективистским концепциям педагогической деятельности. Тем самым человеческая личность низводилась до уровня примитивного «винтика» государственно-общественного механизма со всеми вытекающими отсюда разрушительными и для человека, и для общества последствиями».
Итак, общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX — середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Какие же это условия? Прежде всего, это условия, которые смогут обеспечить следующие возможности:
· вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
· совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения;
· свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах не только своего образовательного центра, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования;
· постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные роли.
Другими словами, школа должна создать условия для формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.
Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования — не декларация, а насущная потребность каждого человека. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость в дистанционном, на основе современных информационных технологий. Естественно, это требует значительных материальных затрат. Но здесь, как в народной мудрости: кто не успел, тот опоздал. Если мы хотим видеть Россию среди ведущих стран мира, если мы хотим, чтобы наши дети были способны не только строить собственную судьбу, но и судьбу России, надо искать, искать и находить.
|
| |
|
|
| Bepa | Дата: Суббота, 2006-04-29, 15:59 | Сообщение # 54 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| Краткое резюме: ответственность за обучение переносится на самого обучающегося. От него требуется активность, а преподаватель только направляет и контролирует. В вузах как раз идут в этом направлении: студент выбирает предметы, а у него есть консультант, который помогает ему сделать выбор из предлагаемых курсов.
В школе ученики к этому не готовы. Например, мне приходится, объясняя тему, скажем "Презентации на компьютере", не только объяснить, КАК делается презентация, но и подобрать материал, из которого они будут составлять свою презентацию. Я считала, что это только в нашей школе свои сложности, но и учителя общеобразовательных школ жалуются на крайнюю несамостоятельность детей.
|
| |
|
|
| Заварной_Орешек | Дата: Суббота, 2006-04-29, 16:18 | Сообщение # 55 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Идущие
Сообщений: 5063
Статус: В реале
| я бы не стал конкуренцию ставить во главу угла образования и самообразования... есть очень много жизненных ниш в сфере человеческй деятельности, где конкуренция не играет главную роль,т.е. стремление к учёбе определено внутренними потребностями. | Quote (Bepa) | | изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие обучающихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности |
 а это что такое???
|
| |
|
|
| Заварной_Орешек | Дата: Суббота, 2006-04-29, 16:21 | Сообщение # 56 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Идущие
Сообщений: 5063
Статус: В реале
| | Quote (Bepa) | | Я считала, что это только в нашей школе свои сложности, но и учителя общеобразовательных школ жалуются на крайнюю несамостоятельность детей. |
да потому что система обучения не считается с развитием детской психики... всему своё время. 
|
| |
|
|
| Фауфабаоф | Дата: Суббота, 2006-04-29, 16:24 | Сообщение # 57 |
|
Териоморф
Группа: Алисоведы
Сообщений: 5148
Статус: В реале
| Да, Вера , убедили.
Все уже и так знают что делать и как. На этом я свое участие в теме о том, как удовлетворять интересы бизнесменов, предприниматеолей и соответствовать "новым социально-экономическим условиям" считаю явно неадекватным. Заварной Орешек. Напоследок - для Вас. Надеюсь, что мы поняли друг друга. Меня больше всего интересовало и интересует как раз "базовое" составляющее. Что же касается "общественных", ну замените его в моем тексте на "те из негосударственных фондов, в которых на основании устава исключена возможность влияния на програмную деятельность лиц, принимающих участие в финансировании и сторонних организаций". Как-то так.
" Nur um der Hoffnungslosen willen ist uns die Hoffnung gegeben "
|
| |
|
|
| Selena | Дата: Суббота, 2006-04-29, 16:25 | Сообщение # 58 |
 Льюис Кэрролл
Группа: Администраторы
Сообщений: 9364
Статус: В реале
| Вот интересно, а получается, что в советской школе это было несмотря на то, что её ругают? Не в поздней, конечно. Уже в 70-е советская школа стала деградировать. Вот что в ней поменялось?
|
| |
|
|
| Bepa | Дата: Суббота, 2006-04-29, 16:28 | Сообщение # 59 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| | Quote (Заварной_Орешек) | | да потому что система обучения не считается с развитием детской психики... всему своё время. |
Орешек, учителя сравнивают детей, которые учатся сейчас и тех, кто учился 10 лет назад. Явная деградация.
|
| |
|
|
| Bepa | Дата: Суббота, 2006-04-29, 16:35 | Сообщение # 60 |
|
Льюис Кэрролл
Группа: Проверенные
Сообщений: 1394
Статус: В реале
| | Quote (Selena) | | Уже в 70-е советская школа стала деградировать. Вот что в ней поменялось? |
Я думаю, поменялась не столько школа, сколько среда.
Даже в 70-е годы дети представляли себе, что их ждет впереди: хочешь получить хорошее образование и применять его на работе - учись, все получится. Не хочешь - не мучайся, ищи работу по способностям.
Сейчас школьник не понимает, что его ждет в будущем. Сейчас ему дают заработать на курьерской работе - и он считает, что и так хорошо, а в школе и дома глупые взрослые его донимают всякой ерундой. Вот и нет мотивации, отсюда и результаты. Школа обязана выпускать своих учеников, тройки всегда поставят - дети это чувствуют.
Появилось много соблазнов, которые трудно преодолеть: ведь игра на компьютере затягивает, не говоря об игровых автоматах.
|
| |
|
|
|
